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变态心理学课堂研究

时间:2018-07-12 08:58来源:未知 作者:fool 点击:
摘要:为了培养学生的自主学习能力,帮助学生适应信息时代的要求,在《变态心理学》课程教学中,实施了以学习指导手册导学、课堂上示学、形成性评价促学的教学模式改革。发现

摘要:为了培养学生的自主学习能力,帮助学生适应信息时代的要求,在《变态心理学》课程教学中,实施了以学习指导手册“导学”、课堂上“示学”、形成性评价“促学”的教学模式改革。发现在自主学习能力培养过程中,学生心理经历了四个阶段的变化,课堂和课外教学功能转变要求教师角色转变并对教师提出要求,影响大学生自主学习能力培养具有多种环境因素。最后,为自主学习能力培养的教学提出了相应的措施。
关键词:互联网+;自主学习能力;培养;教学模式
一、研究方案与实施
(一)制作“学习指导手册”来“导学
   网络背景下学生的自主学习归属于网络下的自由学习,但又有其特殊性:主体为在校学生,学习目的指向于学生现在的发展和未来的适应,学习是在教师指导下完成的,以系统学科知识的学习为内容和结果。自主学习应该是由学生决定、教师协助指导下完成的,教师要成为课堂的开发者、设计者,教师要引导学生学习,要求教师为课程教学做更多的准备。同时,根据我校学生知识实践观不强、学习重考试忽视思维锻炼、重视封闭知识忽视开放知识的现状,为了带动学生自主学习,特制作了“学习指导手册”。
   学习指导手册由三部分构成:学科说明、学科知识、参考资料。学科说明主要包括学科简介、学习意义和学习目的及要求,重点是让学生对本门学科形成整体性认识,并意识到该门课程学习的特殊要求,提醒其做好心理和物质准备。参考资料包含相关书籍、相关学术杂志、相关网络资源和与变态心理相关的法律、政策、科普性文件,指导学生课外学习。学科知识部分是主体。根据安德森对知识的二分法即程序性知识和陈述性知识,并结合《变态心理学》学科知识的特点,将学科知识分为四类,即概念和命题性知识、事实性知识、理解性知识、实践性知识,以及拓展学生思维的思考题。学科知识的展示有两种方式,一种是概念和命题型知识采用直接陈述要点的方式,以供学生阅读,另一种是针对其他知识,以问题方式展示,要求学生结合阅读材料,以书面的形式完成,以培养学生概括能力和对知识进行深加工的能力。
   学习指导手册打印成册,在开学前发给学生,人手一册。在开学来的第一节课上介绍学科学习要求,并要求学生按照学习指导手册完成预习工作,并制定严格的定期检查制度:每章学习前检查完成情况,学完三章后统一收缴,老师详细检查。
在实施的刚开始,经常有同学由于以前学习被动的习惯,而忘了课前学习,没有完成学习指导手册,但经过几次检查后,学生的课前完成率几乎一直保持在100%。
(二)改变课堂教学功能,变讲学为“示学”
   传统课堂教学以教师“讲学”、学生“听学”为主,忽视了学生的主动性。为了培养学生的自主学习意识和能力,使学生充分利用自己的时间安排自己的学习,就要实现课堂教学功能的转变,发挥课外学习的作用,把课堂变为学生展示所学、加深知识理解、答疑解惑的环节。于是,借鉴翻转课堂教学模式,以及我国古代学、问、思、辩、行的学习阶段论,提出了课堂教学的四环节:以“示学”主导的“示学”“论学”“用学”“思学”四环节。
   首先是“示学”。由学生在全班同学面前展示自己课前学习的结果。鼓励学生创设多种形式,通过课件、word文档、视频,甚至其他艺术类的方式展示并讲解。这一任务以及展示的顺序也在开学第一节课已经确定。
   接着是“论学”。“论学”是在学生“示学”的基础上,由“示学”学生和其余学生之间展开辩论,以答疑解惑,并在讨论、辩论的过程中加深学生对知识的理解,促使脑中构建清晰的、联系广泛的、牢固的知识网络结构。
   在“论学”的基础上,展开“用学”,即用所学知识解答实际问题。《变态心理学》是一门实践性很强的科学,为了使学生学以致用,要求学生在平时多阅读案例、分析案例、在课堂上分享案例。“用学”就是以案例分析为载体的知识应用过程。这一过程的开展主要由“示学”的同学提供案例,全班同学分析并讨论,也鼓励其他同学的案例分享。
最后就是“思学”阶段。我国学者庞维国提出,培养学生自主学习能力,还要促进学生元认知的发展[4]。使学生学会学习的自我设计、自我控制调节和自我评价。“思学”环节,以培养学生反思学习习惯、获得学习元认知能力为目的。在这一环节,教师梳理课堂知识体系以供学生比较、反思学习所得和学习所漏,了解自己学习特点和方式,取长补短。
(三)注重形成性评价,以评价“促学”
   终结性评价是在较长阶段的教学完成之后进行,对学生这一阶段学习进行评估,并将其作为是否有资格正常进行下一阶段学习的选拔依据。而形成性评价注重学习过程中的评价,强调学习过程中学生学习各方面的反馈作用,为下一过程的学习提供认知能力、知识基础和学习态度的预测,以调整下一过程的学习。终结性评价重在选拔,而形成性评价重在调整;终结性评价重在考察学习结果,形成性评价重在考察学习过程。形成性评价更有利于学生学习反思和学习状态的调整,以促进学生用适合的方法在适合的时机开展有效学习。
在该门课程的学业评价中,注重形成性评价作用的发挥,形成了“量”“质”并重,认知与态度同行的评价体系。
   首先,对学生自主学习中“量”的评价体系,由学习指导手册完成的量、课堂参与的次数、案例分享的次数等构成,主要督促学生形成自主学习意识,能够按照自主学习要求完成学习,满足自主学习的基本条件。
   其次,对学生自主学习中“质”的评价体系,由指导学习手册的正确率,课堂辩论、提问中反映出的知识正确率和理解深度,课外阅读载体的质量等构成,促使学生在完成学习任务的基础上,做到理解所学,并将所学系统化、组织化,实现对知识的深加工,提高高级认知学习策略的使用技能,满足自主学习的提高条件。
   最后,对学生自主学习中“态度”的评价体系,由指导学习手册书写的工整程度、课堂参与的积极性和课堂纪律遵守情况、课后对思学环节的整理情况等构成,以从学习态度引导学生积极学习,满足自主学习的保障条件。
   评价的开展由课小结、章总结、学期终结构成。即每节课对该节课中学生的表现进行简单小结,给学生形成及时信息反馈和课堂行为的强化,指明学生学习的方向,促使学生以良好的状态投入学习;每章学完后,就该章内容的学习评价进行总结并在课堂上公示,以鼓励先进,警示后进;在整个课程教学完成后,进行学期终结并在最后一节课上公示,让每位同学清楚知道自己的课程平时学习评价结果,以反思自己该学期的学习,并做出以后学习的计划安排。  
二、总结与思考
   上述三个教学方案实际上是建立在对学生自主学习意识零估计、自主学习能力三分估计的基础上的,立足点还是在于教师的良好设计下,引导学生认识自主学习、真正会自主学习,教师的主导作用明显。在实施的过程中,也遇到了一些困难,受到了一些因素的影响,当然也取得了一些成绩,使学生的《变态心理学》学习行为有了明显改善,甚至通过不同届学生间的交流,在下一届学生中产生了学习《变态心理学》的压力和期待。下面就教学改革方案的实施进行总结。
(一)发展阶段及教学措施
   改革传统课堂教学,运用导学—示学—促学的教学模式,学生的学习心理变化经历一个尝试适应—初步适应—反复—习惯内化的不断发展变化过程,与凯尔曼主张的态度形成的服从、同化、内化三阶段[5]基本吻合,但在教学实验的过程中,因强烈地感受到了学生反复的心理,所以在此予以强调。
   尝试适应阶段。学生在探奇心理或服从心理的作用下,尝试适应这种学习模式,目的性较强,自觉意识较高,但坚持性比较差。在这个阶段,教师要解决的问题就是鼓励并约束学生完成每一个教学环节,熟练掌握整个教学环节。可以采取的措施主要是发挥形成性评价的作用来约束指导学生的学习,另外还必须组织好教学,适当增加教师的课堂参与,放慢课堂教学节奏,以吸引学生,满足学生的探奇心理,促使学生适应。
   初步适应阶段。学生已经熟悉了每一个教学环节,在教师的约束或同学的影响下能够按期完成每个环节,静心体会该教学模式的整体环节,但学习还处于半自动状态,学习任务的完成还限于表面的任务完成式,不能深入到质的提升。这一阶段的教师应加强对教学各个环节的深入开展进行指导,帮助学生理解各个环节的具体要点和意义。
反复阶段。深入开展以及质量的要求,会增加学生学习精力和时间投入,学生会因此而觉得“不堪重负”,而产生放弃或怀疑的想法,似乎又回到了改革之初的心理状态。这时,学生心理冲突明显,教师在坚持形成性评价的约束和督促作用外,还应该关注有此种心理的学生,多和学生沟通,树立良好榜样,给予学习帮助,增加他们学习的收获感和快乐体验,帮助学生走出心理困境。
习惯内化阶段,学生经过较长时间的练习,已经体验到自主学习模式的乐趣和效果,既从理性上认同这种教学模式,又从情感上接受这种教学模式,自主学习已经成为一种习惯,摆脱了外在约束,目的性和意识活动减少,学习轻松而有效。教师主要发挥好协助作用,评价、引导和促进作用逐渐淡化。
(二)课堂、课外功能的调整及教师的角色
   翻转课堂可以说是网络发展背景下广泛流行的学习方式,是混合了课前的自主学习和课堂上的面对面学习的学习方式,被评价为能体现“混合式学习”的优势,又更加符合人类的认知规律,并能促进教学资源的有效利用与研发[6]。在自主学习教学模式构建中,参考了翻转课堂的做法和理论,把课堂功能定位于学生展示所学、加深知识理解、答疑解惑,课外成为学习的主阵地;教师的角色从课程的实施者、课堂的指挥者、知识的传授者、学生学业的评价者转变为课程的开发者和设计者、课堂活动的组织者和协助者、知识评价者、学生学业评价的引导者和促发者。
   在课堂、课外功能调整及教师角色转变的过程中,对教师提出更高的要求:从知识上,要求教师不仅熟悉学科的书本知识,而且要熟悉学科的书本外知识,甚至包括成熟的学科知识和不成熟的学科知识,才能真正发挥课程开发和设计的职责;从管理组织的角度讲,教师要从硬性的管理逐渐转向示范式、引导式的软性管理,活动组织能力,丰富的活动经验是对教师完善管理的要求;从教师的主动性来讲,教师变积极主动为消极主动。在教学改革实践的过程中,不可避免受习惯的干扰,教师不能适应而积极投入,作出替代性行为,潜在地强化了学生的依赖思想和被动学习习惯。所以教师自我控制能力和自我控制的觉醒意识在教师角色转变中发挥着重要作用。
(三)教学改革环境的作用
   班级的影响。在改革实验的过程中,发现班级的规模、班级学习风气、班级的凝聚力等影响到教学改革的实施。由于实验班级是两个自然班合班构成,上课学生有61人,教室比较拥挤,不利于开展课堂活动;两个自然班的学习风气和管理方式迥异,班集体的凝聚力也不同。学习风气好的班级学生的自主学习无论从学习的完成量还是质上来讲,均优于学习风气不好的班级,学习风气不好的班级的个体间差距比较明显,自主学习心理变化过程所需的时间也有较大差异。提示在后续的改革中,应考虑到班级的影响,结合班级的情况设计改革进程。
课业负担。学生整个的课业负担也对改革有一定影响,实验班级正处在大学四年来专业课最多的学期。由于大多的老师注重阶段性评价,出现作业扎堆集中的现象,每在这个时期,自主学习的任务完成情况就受到影响,引起学生心理变化的反复,在此之后需要师生共同调整才能回到正轨。所以改革的实施,最好在学校支持下,整个专业整体统筹、全体教师集体参与,才能更好地推进改革的彻底实现。
   资源的便利性。翻转课堂既有利于各种学习资源的充分利用,又依赖于各种学习资源的使用。庞维国也认为培养学生自主学习能力,就要培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力[4]。我校《变态心理学》可供学生学习的资源分布不平衡,多学生案例少校外案例,多偏重心理卫生普及而少异常心理研究。在教学改革实验当时,学校无限网络资源还没有普及,学生上网需要支付网络使用费用,导致学生对网络视频资源使用不足。随着学校图书购买制度的改革和校园无线网络的普及,真正依赖于多种资源,利用学生课余闲散时间学习,课堂面对面学习的功能才能够真正实现。
   其他环境。学生的专业认同、知识价值观、教师的教育观念、社会的知识认同、家长的期望等对学生的自主学习都产生一些影响,如在和某些学生交流学习感受时,学生虽然看到该种教学改革对自主性培养的促进作用,但同时担心因课堂某些知识点虽讨论但无定论,而不知考试如何作答的忧虑等,体现了学生囿于知识学习与考试之间的强关联,无法接受开放性知识和不确定性知识的思想意识。在改革中应综合考虑这些因素,设计社会互动中的课堂教学改革。本实验设计最大的不足就是对这些因素估计不够,缺乏对这些因素作用的主动利用和弊端处理措施,影响了实验的效果。
作者:陈红艳

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