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高中英语阅读教学中元认知策略的应用实践

时间:2018-08-27 08:57来源:职称论文之家 作者:秩名 点击:
[摘要]元认知策略的应用能有效引导高中学生在英语阅读中拟定合适的阅读计划,规范阅读行为,及时评价阅读效果,从而为提升英语水平打下良好的基础。本文从分析元认知策略的含
    [摘要]元认知策略的应用能有效引导高中学生在英语阅读中拟定合适的阅读计划,规范阅读行为,及时评价阅读效果,从而为提升英语水平打下良好的基础。本文从分析元认知策略的含义与英语阅读的关联性入手,探索其在实现英语阅读教学中的应用实践意义,旨在优化教师英语阅读教学效果,提升学生英语学习能力。
    [关键词]高中英语;阅读教学;元认知策略;应用实践
    在现代社会中,英语作为一门外语,是目前应用最广泛的语种。高中英语阅读的学习是充实英语基本词汇、学习语法、培养语感的重要时期,因此,教师要加强对学生的引导,着力提升其英语阅读能力。在实际英语阅读教学中应用元认知策略取得了良好效果,教师以学生阅读的层次化特征为出发点,加强对学生阅读技巧的训练,从而提高了阅读速度与质量,进一步增强了英语水平。
    1元认知策略的基本含义
    元认知是一个过程,主要突出个人主体性,为了实现认知过程或取得认知结果,通常在行为过程中采取主动性监控和连续性协调的手段以达到目的。它包含了主体对于自身认知活动的认识,学习者能够实现自主管理学习,从而提高能力水平。具体来说,元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面内容。元认知知识包含个体知识、认知策略知识等,不同的知识属性有不同的实际意义;元认知体验是个体产生的独有体验,既包括对已知知识的感悟又包括对未知知识的体验,与认知任务的最终实现有密切关联;元认知监控重点关注个体的学习动态,及时发现问题并加以改正。
    2元认知与高中英语阅读的联系
(1)督促学生制定阅读计划
    对于每次阅读学习的时间、效果做好提前设定,通过提前预习找出问题,在接下来的英语课堂中,结合测验、教师讲解、小组讨论的方式,达到对英语阅读材料主动预习的效果,从而让学生成为学习主体。
(2)学生对于自身英语阅读学习加强监督管理
    元认知可使学生实现英语阅读学习中的自我监控,对于学习方法和过程适时调整,优化学习习惯。要求学生有明确的领会目标,对于英语阅读材料中的重点词汇、经典句式、难点内容有整体把握,收获学习中的自我效能感。通过掠过式判断、阅读速度的调整、反复阅读等方式实现英语阅读的领会监控。如:阅读过程中遇到生词adjacent,指导学生不要纠结于单词本身,而是要根据上下文语境猜测词义,提升阅读体验。目标监控指学生可以通过寻读关键词、略读的方式监控阅读材料的主题,让学生判定阅读是否遵循阅读目标。
(3)让学生在阅读中及时做好自我调节
    自我调节与自我监控密切相关,当学生在英语阅读中遇到难点时,能主动调节心态,做好自我判断和适应,将思考停顿时间与教师节奏有效整合,增强学生对文章的理解力,保证阅读效果。此外,学生还可主动对阅读过程进行自我反思,完善阅读学习过程。
    3高中英语阅读教学中元认知策略的应用实践探索
    为了增强高中学生英语阅读学习能力,教师完全可以充当引导者的身份,将元认知策略应用到阅读教学中,加强学生对于阅读知识的理解与感悟,提升阅读水平。明确高中英语阅读的目标与任务,把握重点知识,教师辅助学生主动思考和解决阅读学习中的问题,为提升英语能力奠定基础。
 (1)元认知策略适用的高中英语阅读教学模式
    ①元认知在启发式高中英语阅读教学中的应用教师依据高中英语教学大纲、学生成长特点、接受知识水平等方面,将学生放在学习主体位置,采取多样化启发式教学手段,引导学生做好英语阅读学习。如采用多媒体情境创设、问题预设等手段,树立学生的自信心,激发兴趣,培养学生在自主英语阅读中的思考、分析、解决能力。如:教师在讲授Animalsindanger这篇课文时,可以引导学生采取快速阅读和仔细阅读两种方式的结合,引导学生把握文章主题,找出生词并根据上下文语境推测,激发学生自主探究的学习习惯。教师可以在课堂开始时播放人类猎杀濒危动物的小视频,将学生带入课文情境,自然过渡到learningtask的部分。此外,教师可以采用讨论法对学生进行启发式阅读教学,引导学生对于篇章中的endanger,reserve,struggle等重点词汇重点记忆,分小组讨论回答Howcanwehelpendangeredanimals?对学生的回答适当给予补充,更好地达到启发式教学的效果。
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