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微课在高职基础会计教学中的实践研究

时间:2018-07-19 09:12来源:职称论文之家 作者:秩名 点击:
摘要:文章以《基础会计》中的登记账簿项目为例,设计在实训操作型的会计教学中使用微课,通过实验班和参照班教学效果和学生反馈的分析,证实微课在该类课程教学中的积极作用
    摘要:文章以《基础会计》中的登记账簿项目为例,设计在实训操作型的会计教学中使用微课,通过实验班和参照班教学效果和学生反馈的分析,证实微课在该类课程教学中的积极作用,也反映了使用过程中存在的问题。
    关键词:会计;微课;高职;实训操作
    从现代教育学之父赫尔巴特提出以教师为中心的教学方法观后,后续又产生了行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论。西方教学理念演变的趋势为越来越注重学生的地位,强调学生的“学”。诚然,若一个老师讲得再好,但是学生却不愿意听,不愿意学,那就是失败。若学生愿意听愿意学,但是注意力却无法维持,教学效果也是大打折扣。《基础会计》作为高职院校会计专业一年级的核心课程,对过去9年主要接触语文、数学等基础文化学科的学生来说,理解起来都是巨大的挑战。缺乏生活经验、社会经验的学生很难理解掌握课程中的抽象概念和理论。会计作为一个完全独立的“新生事物”,大多数学生在第一个学期完全处于“懵懂”的状态,想向老师请教,又不敢请教。很多学生由于听不懂,逐渐丧失学好会计的自信心,乃至到二年级就彻底放弃。这时微课给解决这些问题提供了可能,学生可以自主观看学习直至掌握。
    一、微课的概念及意义
    “微课”这个概念最早是由胡铁生老师提出的,当时的定义是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。后来胡铁生老师对“微课”的定义又做过两次调整。焦建利、张一春、黎加厚等学者也先后对微课的概念进行了界定。其中黎加厚还特意指出“微视频”并不是“微课”,只有和学习单以及学习活动流程整合起来,才是一个完整的微课,否则只是供学生自主学习的资料。微课往往围绕一个知识点或技能点展开,作为辅助教学的有效手段,能解决教学过程中的难点。如果加以合理利用,微课能为教学起到积极的推动作用。微课可在课前用于预习。传统预习缺乏针对性,也很盲目。微课则可以弥补这个缺陷,提高学生的预习效果,从而帮助学生更好地完成学习目标。微课也可在课中使用,辅助课堂教学。微课具有梳理、归纳和提炼的作用,在重难点问题上,微课的点拨更加透彻。微课也可用于下课前的小结,再次梳理归纳教学中的难点。微课也可以用于技能点的作业评讲。当需要讲解技能要点时,不同于传统的只限于语言描述而缺乏示范,教师可以播放微课的正确操作,让学生获取形象生动的视觉认识。微课也可以用于复习和拓展。很多高职学生并没有掌握行之有效的学习方法,考前复习也是毫无章法。而微课可以帮助学生紧抓学习重点和难点,学生结合自身情况可以对不懂的知识点技能点进行反复观看,查漏补缺。
    二、研究方法
(一)研究思路
    笔者选择两个平行班级进行登记账簿项目的差异化教学,一个班在教学中运用微课,即实验班,另一个班则不使用微课进行同样的教学,即参考班。每节课知识点和技能点具体讲解后,两班学生完成课堂练习,并形成成绩单。整个项目的教学结束后,对实验班发放问卷调查,让学生完成对微课的使用评价。综合成绩单和学生问卷调查的反馈信息,横向比较研究微课在实训操作教学中使用效果。登记账簿是《基础会计》课程中为数不多的操作实践项目,重实训操作,理论性不强,学生较乐于学习。但是在该项目中,账簿种类繁多,学生需要掌握库存现金日记账、银行存款日记账、应收账款等总分类账、应收账款等明细分类账的登账方法。各个账簿的登记要求也不尽相同,整个项目技能点小且细。所以学生的学习效果一直不太理想。如何让每位学生看清教师的操作示范,并且保证每一位学生尽快掌握,这在“大班化”课堂教学中是挑战也是负担。基于项目难示范、示范重复次数多,教师教学压力大的特点,微课能将教师从这种窘境中拯救出来。由于大部分高职学生未形成良好的学习习惯,未掌握良好的学习方法,在教学中,教师要引导学生学习,培养学生的学习习惯。在登记日记账环节笔者主要采用教师主导的方式,将微课作为教学手段,辅助课堂教学。待学生大致熟悉登记账簿的知识点和技能点后,在总分类账的登记项目中,将主导权还给学生,将微课用于课前预习环节,课堂上主要用于知识内化和解惑,培养学生的自学能力。至于明细分类账的登记流程较为复杂,则是将微课的预习功能和上课巩固功能相结合,既要求学生预习,同时在课堂上也利用微课梳理技能要点。
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