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《货币金融学》翻转课堂的教学设计与实践

时间:2018-07-12 09:04来源:未知 作者:fool 点击:
摘要:货币供给是《货币金融学》这门课程比较难学的一章。将翻转课堂模式运用到这一章的教学,帮助学生理解不同章节之间的内在联系,及时解答学生学习中遇到的困惑,有利于促

摘要:“货币供给”是《货币金融学》这门课程比较难学的一章。将翻转课堂模式运用到这一章的教学,帮助学生理解不同章节之间的内在联系,及时解答学生学习中遇到的困惑,有利于促进学生的知识内化和能力拓展。精心设计好课前课中课后活动,是提升翻转课堂教学效果的重要保证。本文以《货币供给》这一章为例,探讨《货币金融学》翻转课堂的教学设计与实践。
关键词:翻转课堂;教学设计;货币供给
一、引言
   在《货币金融学》课程的教学内容中,“货币供给”这一章由于理论性较强、内容比较抽象,学生在学习时常常感到有一定的难度。翻转课堂作为一种新型的教学模式,其本质是“学生前置自主学习(知识传授)”+“师生课堂互动学习(知识内化)”,教师的角色则转变为学生身边的引导者和学习促进者。将翻转课堂运用于“货币供给”这一章的教学,有利于师生针对重点难点问题进行深入互动,促进启发式、研讨式和案例式等教学方法的运用,帮助学生完成知识的内化,进而提高这一章的教学效果。
二、“货币供给”这一章的特点分析
   货币供给主要研究由谁来提供货币、提供什么货币、怎样提供货币和提供多少货币等问题,从而引出了货币供给的主体、货币的口径与层次、货币供给机制、货币供给的调控等诸多理论与实际问题。这一章具有以下几个主要特点:
(一)体现不同章节知识点之间的内在联系
   “货币供给”这一章,与“货币”、“商业银行”、“中央银行”等章之间存在密切的联系。要深入理解该章内容,需要对前面章节的相关知识点进行必要的回顾,包括货币层次的划分,中央银行和商业银行的资产业务、负债业务及其关系,中央银行的职能等。比如,在第一章“货币”中,就曾讲过货币层次的划分。依据流动性的强弱,货币可以分为M0、M1(狭义货币)和M2(广义货币)等多个层次。而“货币供给”这一章,在推导狭义货币乘数和广义货币乘数时,就需要学生对不同货币层次的构成有准确的把握。
(二)教学内容理论性比较强
   “货币供给”这一章的教学目标,是帮助学生掌握货币供应量的形成机制以及影响货币供给的主要因素。由于教学内容理论性较强,学生对该章的基本概念和基础知识理解起来有一定难度。基于以往的教学实践,学生对“原始存款”与“派生存款”、“货币乘数”与“存款乘数”等概念难以有效区分;对于基础货币投放渠道与央行资产业务的关系、存款派生的前提条件等内容存在很多困惑,需要教师及时地进行答疑解惑。
(三)对学生综合运用能力要求较高
   “货币供给”是《货币金融学》的教学难点,也是重要的考点。总体上看,这一章涉及两个核心问题:中央银行如何供应基础货币?商业银行如何创造派生存款?要准确回答这些问题,不仅需要学生对相关知识点能做到融会贯通,而且对学生的逻辑思维能力、提炼概括能力等也提出了较高的要求。
   通过学习,学生需要理解中央银行、商业银行和公众这三者在货币供给中所扮演的不同角色,进而认识货币供给的内生性和外生性。上述的分析表明,“货币供给”这一章教学容量大、教学内容抽象,给学生的学习带来了很大的挑战。学生在学习过程中存在的诸多困惑,需要教师的答疑解惑,需要同学之间的交流和启发。鉴于此,笔者认为,这一章的教学比较适合采用“翻转课堂”这一教学模式,教师需要设计好课前、课中和课后的多样化活动,充分发挥学生学习促进者的角色。
三、“货币供给”翻转课堂的课前活动设计
   课堂翻转后,学生需要在课前通过教师提供的各类教学资源,自主完成知识的学习。翻转课堂的课前学习与传统课堂课前预习的最大区别,表现为教师需要对学生的课前学习进行必要的指导。“货币供给”的课前活动设计可以围绕三个方面展开:
(一)布置学习任务
   要求学生研读教材“货币供给”这一章的内容,观看教学视频,整理学习过程中遇到的问题。同时,还要求学生对之前已学过的相关章节知识点进行回顾。比如,“货币层次划分”,“商业银行资产业务与负债业务”,“中央银行的职能及其业务”等。教师还需要将教学的重点难点转化为思考题,要求学生在课前完成,为课堂讨论做好准备。
(二)提供学习资源
   除了教学PPT,教师还需要提供的关键资源是教学微视频。这些微视频,既可以是教师自己录制,也可以是在网络上搜集整理的的优质视频。这些微视频,往往针对某一个具体的知识点,时间不长,比较生动,通俗易懂,对于培养学生的学习兴趣很有帮助。此外,教师还可以提供相关新闻报道、新闻评论或案例,引导学生思考,培养学生理论联系实际的能力。
(三)获取学习反馈
   在实施翻转课堂这一教学模式的过程中,教师可以通过建立QQ群和微信群,加强与学生之间的互动和交流。通过这些渠道,不仅有利于学习资源的分享,也可以及时获得学生的反馈。教师可通过网上互动问答、课前学习自测等形式,及时了解学生的课前学习情况,收集、整理学生的反馈信息,以提高课堂教学活动的针对性。
四、“货币供给”翻转课堂的课堂教学活动设计
   课堂的翻转,为师生之间的深度互动留出了更多的时间。课堂上,教师应该充分发挥好“主持人”的角色,围绕所设计的问题组织好课堂讨论,促进学生的知识内化。
(一)围绕“基础货币组成”的讨论
   课堂上,教师可根据课前的学生反馈,围绕一些容易混淆的基本概念设计问题,并展开讨论。比如,为了考察学生对“基础货币组成”的理解,可设计如下问题:

   问题1既是对以往知识点的回顾,也是为问题2做铺垫,问题3则将讨论引向深入。“流通中现金”是社会公众手中持有的现金,是指流通于银行体系之外的现金,而“库存现金”则是指保存在商业银行金库内的现金。学生的困惑在于:商业银行持有的“库存现金”是否是基础货币的一部分?
   基础货币包括“流通中的现金”和“银行体系准备金”,教师需要引导学生围绕“银行体系准备金”的构成展开讨论。银行体系准备金可分为“法定准备金”和“超额准备金”,“超额准备金”的构成不仅包括商业银行存放中央银行的“超额准备金存款”,还包括“库存现金”。因此,“库存现金”也是基础货币的一部分。
   课堂教学环节,教师可引导学生观察央行资产负债表的组成。通过分析,学生会发现,基础货币的两个组成部分都出现在央行资产负债表的负债方。商业银行存放中央银行的准备金存款,是中央银行对商业银行的负债,这一点学生容易理解。但学生经常存在疑惑的是:为什么“流通中的现金”和“库存现金”是央行的负债?这就需要教师及时地进行答疑解惑。
(二)围绕“基础货币投放渠道”的讨论
   在“货币供给”一章的教学中,教师需要借助两件重要的工具:一是中央银行和商业银行的资产负债表简表;二是T型账户。教师可通过课堂小组作业的形式,引导学生熟悉上述两项工具的运用,提高学生的课堂参与度,培养学生的协作意识和团队合作能力。
(三)围绕“派生存款”的讨论
   “信用创造”是商业银行的一项重要职能。在二级银行制度下,货币供给的过程分为两个方面:中央银行供应基础货币和商业银行创造派生存款。商业银行派生存款的创造过程,是教学的难点。
(四)围绕“货币供给”的讨论
   由货币供给模型可知,“基础货币”和“货币乘数”是影响货币供应量的两大变量,那这两个变量又受哪些因素的影响呢?对这些问题的分析,有利于培养学生融汇贯通的能力。基础货币的增减取决于中央银行资产业务规模的变化,而货币乘数则受到法定存款准备金率、超额准备金率和现金漏出率等因素的影响。
   教师可通过表格,引导学生理解货币供给的“内生性”与“外生性”。一方面,中央银行不仅可以控制法定存款准备金率的调整,而且通过公开市场操作还可以较好地控制非借入基础货币,这体现了货币供给的外生性;另一方面,尽管中央银行可以调整再贴现率,但是最终是否向央行借款还是取决于商业银行的意愿;另外,超额准备金的规模也取决于商业银行的经营决策行为,现金持有水平则取决于公众的资产选择行为,这些则体现了货币供给的内生性。因此,货币供给同时具有外生性和内生性。
五、“货币供给”翻转课堂的课后拓展设计
   为了提高学生理论联系实际的能力,教师还需要进一步延伸拓展课堂,通过思考题、案例分析、文献阅读、课程论文等方式,促进学生的深度学习。教师可设计问题组合,引导学生通过练习找到回答思考题的思路。
   对于央行而言,公众的提现行为,导致公众持有的流通中现金增加了100万,而银行体系的准备金减少了100万,这一增一减意味着公众的现金偏好对基础货币没有影响,但是准备金却发生了变动。因此,基础货币是一个更为稳定的变量,更容易被央行控制。这也为学生理解后续“货币政策”一章中,“基础货币”为什么适合作为操作目标进行了铺垫。
六、结语
   从学生的课后反馈及评价来看,通过采用翻转课堂这一教学模式,“货币供给”一章取得了较好的教学效果。翻转课堂的成功,不仅需要教师设计好课前课中课后的各项活动,组织好课堂讨论;也需要培养和激发学生的自我意识,提高学生的自主学习能力,这些都是翻转课堂取得成功的重要保证。《货币金融学》作为一门传统课程,在信息技术高速发展的背景下,应该发挥翻转课堂的优势,充分利用线上线下多种优质教育资源,促进学生的深度学习,不断推进课程教学改革。
作者:彭芸
 
参考文献:
[1]米什金.货币金融学(第十一版)[M].中国人民大学出版社,2016-09.
[2]林峰.《货币银行学》课程中货币供给教学的难点和教学方法设计[J].经济师,2010,(11):116-117.
[3]林雪燕,潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育,2016,(2):15-21.

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