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初中语文教师专业能力发展的问题与对策

时间:2018-07-10 09:02来源:未知 作者:fool 点击:
摘要:教师专业能力是专业发展的重要内容。从调查结果看,初中语文教师在专业能力发展上存在着不同程度的问题。提升初中语文教师的专业能力,可从以下四个方面着手:加强学习,

摘要:教师专业能力是专业发展的重要内容。从调查结果看,初中语文教师在专业能力发展上存在着不同程度的问题。提升初中语文教师的专业能力,可从以下四个方面着手:加强学习,提升内生价值;加强行动研究,促进专业成长;加强多方引领,促使行动规范化;实施“赋权增能”,提高教师的专业自主性。
关键词:初中语文;语文教师;专业能力;专业发展
   专业能力是教师专业发展的重要内容,是教师顺利开展教育教学、促进自我发展的根本保证。初中语文教师专业能力发展现状如何?为了了解这一情况,我们依据教育部公布的《中学教师专业标准(试行)》中“专业能力”的指标项,结合实际,从教学设计、教学实施、教育教学评价、科研能力和教学反思与发展五个方面设计调查问卷,对广东省肇庆市端州区、四会市、怀集县和封开县的10所学校中154位语文教师进行问卷调查,调查对象中男教师46人,占比为29.87%,女教师108人,占比为70.13%;教龄方面,5年以下教龄的教师有9人,占比为5.84%,6—10年教龄的教师有57人,占比为37.01%,11—20年教龄的教师有49人,占比为31.82%,21年以上教龄的教师有39人,占比为25.32%;职称方面,没有评职的教师有3人,占比为1.95%,初级职称的教师有26人,占比为16.8%,中级职称的教师有110人,占比为71.4%,高级职称的教师有15人,占比为9.74%;学校所在地上,农村学校的教师有80人,占比为51.95%,城市学校的教师有74人,占比为48.05%。从调查结果看,教师专业能力发展在各方面存在着不同程度的问题。
一、问题表现
(一)教学设计中主要问题明显,改善空间较大
   调查表明,初中语文教师在教学设计方面存在的问题主要有三类。第一,纲目不分。在问到“课时设计考虑因素”和“确定教学内容的主要依据”时,两题选项最高比例分别是“具体学情”占96.75%和“学生的学习需要”占57.79%,都高过两题的选项,“依据课标”占87.01%,“课标的规定”占22.08%。第二,整体设计和学习计划大体上缺失。对“除课时教学设计,您是否会做整本书或整单元教学设计”,选“能主动做”的占33.12%,“有要求通常可以”的占51.3%,“没必要”的占3.25%,“不知怎么做”的占12.34%。对“您是否能引导和帮助学生设计个性化的学习计划”,选“看学生是否问到”的占74.68%,“通常不考虑学生的学习计划”的占11.69%,“不知怎么做”的占13.64%。第三,教学目标的表述存在整齐划一、主体不明等问题。在教学目标的表述上,选“根据学校要求按‘三维目标’来表述”的占62.99%,“按照传统做法,通常用‘培养’‘了解’等动词”的占53.25%,“会考虑目标是否清晰、可检测”的占51.95%。在“设计教学过程考虑的因素”中选“是否能达成目标”的仅居“教学方法”“合理利用教学资源”“教学内容的实施程度”“教师与学生的参与比例”5个选项中的第四位,与“会考虑目标是否清晰、可检测”一致,占比都较低。
(二)教师教学效能感不强,教学定位需要转变
   教师教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解,确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一种信念。个人教学效能感是指教师对自己教学能力的一种信念。[1]调查显示,对“对自己的教学”选择“很满意”的占18.83%,选择“一般”的占51.95%,选择“很希望能得到帮助”的占28.57%,选择“无所谓”的占0.65%。可以看出,接近80%的教师在教学效能感方面比较弱,有待增强。在问到“对课堂教学内容的实施”时,选择“以完成教学任务为目的”的占70.13%,选择“按照教学设计进行”的占81.17%,选择“以讲为主”的占27.27%,选择“结合学生原有的知识,促进新知的生成”的占74.68%。教学内容的实施相对比较复杂,这是个多项选择题,我们看到“以完成教学任务为目的”和“按照教学设计进行”的占比较高,而“结合学生原有的知识,促进新知的生成”的占比不仅不是最高的,而且比例也不是很高。在问到“对学生的课堂学习”时,选择“学生是否学习,顺其自然”的占25.32%,这个数字令人担忧。这两项调查反映了教师实施教学时的状态,也都与教学效能感相关。
(三)教学评价笼统、简单,缺少长期性
   评价一直与教学相伴相随,评价的目的是为了改进,有效的评价也能够更有效地促进教学。调查中,我们主要想了解教师在课堂教学、在整个学习过程中对学生的评价,以及教师间的评价如何。对“在教学时,对学生的评价”一题,选择“关注并及时评价”的占33.77%,选择“落实到细节的评价”的占8.44%。对“整个教学过程中,对学生的评价”一题,选择“建立档案袋评价”的占3.25%。这两题的调查结果表明,不论是在课堂上还是对学生的整个学习,教师的评价都比较随意、简单,缺少长期跟踪的评价。应该说,评价越具体,其操作性便越强,效果会越好。在教师间,对“评价自己的教学或同事间听评课时的教学评价”一问,选择“主要看是否达成教学目标”的占36.36%,选择“根据教学内容评价”的占42.21%,选择“看学生的学习状态”的占20.13%,这表明教师间的评价没有相对确定的、统一的标准,教师多是凭自己的经验进行评判。
(四)教师问题意识不强,科研相对被动、薄弱
   科研不是科研专业人员的专利,每一位教师都是教育教学的研究人员,教师的科研可以基于教学中的问题,以解决问题为目的,这便要求教师有问题意识。然而,调查表明,对“发现或提出与语文教学有关的问题的次数”一题,选择“经常”的占46.1%,选择“很少”的占51.95%,选择“不会主动发现”的占1.95%。对“解决所发现问题的方式”一题,选择“以课题方式解决”的占2.6%。对“您或您同事参与语文教学课题研究”一题,选择“积极主动”的占31.17%,选择“太忙,几乎没有多余时间做研究”的占23.38%,选择“不愿意,没什么价值”的占0.65%,选择“评职称需要才做”的占26.62%,选择“不知道怎么做”的占18.18%。对“每学年在专业期刊公开发表科研论文的数量”一题,选择“没有”的占61.04%,选择“1篇”的占33.12%。这些数字表明,教师的问题意识不强,对科研缺少主动性,成果也很少。
(五)教学反思操作简单,后效性不强
   教学反思能力是教师专业能力的重要组成部分,是教师专业性的体现。教学反思能够把教师从被动的、常规性的行为中解放出来,允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉地行动。[2]调查结果显示,有72.08%的教师认为教学反思与专业发展之间关系重要,但“通常没有认真做”。在具体问题中也验证了这一回答,如“对待教学设计中‘教学反思’的态度”一题,选择“简单反思,但不会记录”的占65%。对“一堂课结束后,通常采取的后续策略”一题,选择“征求学生对本节课的意见”的占8.44%,在这个问题的选项中占比最低。不能不说,缺少反思的教学是后劲不足的教学。
二、原因分析
(一)教学研究多处于被动状态,主动性不强
   我们看到,在教学设计中有超过半数的教师是在有要求的情况下才能够对整本书或单元教学进行设计;在教学目标的表述上,60%以上的教师是学校怎样要求便怎样做;在引导学生制订学习计划方面,接近85%的教师根本不考虑引导学生制作学习计划;在课题研究方面,因评职称需要才做科研的教师仍为多数。教学反思方面,大部分教师不能认真地反思教学,并加以记录,等等。教师对待专业能力的这些方面都处于极被动的状态,使这些方面不能够具有它们应有的面貌。
(二)教师专业知识不足,教学观念陈旧
   从统计结果发现,教师不能把课标作为教学设计的主要依据;对“整本书或整单元教学设计”“引导和帮助学生设计个性化的学习计划”“语文教学课题研究”等,部分教师“不知道怎么做”;教学目标的表述以及教学评价的实施表明教师多是按部就班地教学,缺少思考,教学理念并没有及时更新,更不要说改变。在我们关于教师专业知识方面的调查也表明,大部分教师对专业知识没有较好的界定,也不确定语文学科专业知识的范围或内容。
(三)教师专业发展规划不足,目标尚待明确
   分析调查结果发现,大部分教师缺少对专业发展的规划,或者说专业发展的目标仍不是很明确,更多地满足于“完成教学任务”,没有未来3—5年或更长期的发展定位。对“您的专业发展目标是”一题,选择“熟练驾驭课堂”的占52.41%,居其他四项“成为县区骨干”(16.87%)、“成为市级以上名师”(13.86%)、“成为校骨干”(13.25%)、“没有”(3.61%)中的首位,而专业发展规划、专业知识和教学研究之间是相互影响、相互促进的。
   因此,校长改变传统的自上而下的管理、评价方式,如采取根据学科特点进行分科评价的方式,避免所有学科的整齐划一,从教师的发展角度进行管理、评价,将有利于改善教师的专业发展。教师专业发展了,也会带动教学的发展进步,从而促进学生的学习进步。当然,教师赋权与教师增能要合二为一,避免某一方面的偏失,避免使好的本意走向反面。
作者:张海侠
 

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