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QQ群在基础医学概论课程中的辅助管理作用

时间:2018-07-12 09:02来源:未知 作者:fool 点击:
摘要:基础医学概论课程是为公共卫生事业管理等与医疗相关的非临床医学专业学生开设的,使其掌握相关的基础医学知识。为了解决课程学时有限、教学内容多、师生交流少等情况,充

摘要:基础医学概论课程是为公共卫生事业管理等与医疗相关的非临床医学专业学生开设的,使其掌握相关的基础医学知识。为了解决课程学时有限、教学内容多、师生交流少等情况,充分利用QQ群成为基础医学概论课程辅助管理的有力工具,为师生提供一个课后相互交流、答疑解惑的平台,旨在提高基础医学概论课程的教学质量。
关键词:基础医学概论;教学改革;QQ群;辅助管理
   基础医学概论是一门医学院校为非医学专业但又与医疗相关的学生开设的一门了解一定的医学基础知识的课程。我校基础医学概论课程主要包括人体解剖学、生理学、免疫学、微生物学、病理学、病理生理学、药理学七门课程,主要任务是简要地讲述人体结构、生理功能、致病因素及药物治疗等相关知识,使非医学专业学生掌握相应的基础医学知识,为今后从事医疗卫生相关行业的工作奠定重要的医学基础。
1、我校基础医学概论课程的特点
1.1学时数相对较少
   本校基础医学概论课程是一门整合课程,主要包括人体解剖学、生理学、免疫学、微生物学、病理学、病理生理学、药理学七门课程,共计120学时,分上下学期进行授课。因此,参与授课的教研室及教师较多,频繁更换教师导致学生与授课教师间的沟通存在一定的障碍。而教师要在有限的学时中,将本门课的重点知识全部讲授完,基本上只是泛泛而谈。学生无法对其产生深入的了解,最终失去学习本门课程的兴趣和热情。
1.2授课教研室及参与授课的教师较多
   由于本门课程是一门整合课程,参与授课的共计7个教研室,而有的教研室又由几位教师分担上课,这种情况导致更换教师更为频繁,学生需要花费一定的时间来适应新教师上课的方式,无形之间增加了学生的听课负担;不同教师授课的侧重点不同,更换教师会导致授课内容之间的连接缺乏一定的完整性,从而造成内容衔接欠连贯。学生进入大学以来,由于害怕或不好意思提问等因素,学生对于在课上没有听懂的知识点很少会主动向教师提问,频繁更换教师更会增加学生对教师的陌生感,导致师生交流进一步减少,从整体角度来讲,不利于整门课程的进行。
1.3学生对于医学专业知识掌握不均衡
   本校基础医学概论课程教授的专业较多,包括公共卫生事业管理、医学影像技术、口腔医学技术、应用心理学和药学类等多个专业学生,学生总人数近500人,其中公共卫生事业管理专业又为文科专业,缺少相关的生物学基础,对于这部分学生而言,同样的教学内容较理科学生理解起来会更吃力,因此,学习本门课程的难度会更大,最终导致集中授课时各专业学生对于课程内容的接受程度有所差异。
1.4教师与学生的互动相对较少
   根据以往学生对本门课程的调查反馈意见,学生希望授课教师除了讲授书本内容外,师生之间能多些互动,多例举一些与讲课内容相关的生活中的实际案例以加深理解,提高学生的学习兴趣;并希望能推荐一些相关书籍和网址等学习资源,增加学习渠道。但限于本课程专业多、人数多、课时少的特点,使得教师无法在课堂上与大部分学生产生有效的互动交流,而课后,学生又很少能主动提出问题与教师商讨,使得教师无法及时、准确评估学生对所授知识的掌握情况,以便为后续的教学调整提供依据。2QQ群对基础医学概论课程的辅助教学及管理作用针对基础医学概论课程涉及教学内容多、学时数有限、专业性强、教师课堂上没有时间解决学生提出的问题、学生不敢主动面对面与教师交流等问题,本教研室针对2016级和2017级建立名为“基础医学概论”的QQ群网络教学辅助管理平台,以便更好为学生服务,弥补以上原因造成的对学生学习不利的欠缺。一个普通QQ号码根据等级可以建立1-3个500人QQ群,而学习本门课程的学生人数约为500人,完全可以让每位同学都加入该群中,并邀请各科上课教师加入该QQ群中,设置各班班长为管理员,让学生务必注明专业姓名,以方便管理员管理。
2.1群消息的应用
   群消息作为应用最多的功能,在基础医学概论课程的管理中发挥了强大的作用。在群消息中涉及最多的则是答疑解难、相互学习,学生可以在QQ群里提出上课没有听懂的问题,授课教师以及其他同学可以进行在线解答。教师通过观察群信息中学生提出问题的质量及其他学生解答的程度便可以掌握学生的学习情况,及时发现学生在学习中存在的问题,如遇到教师不易用文字解答或学生之间无法相互解答的问题,也可将其带入课堂上解答,达到课上课下互动教学的目的,同时为今后教案的改写提供了大量鲜活的依据;教师还可以把在课堂教学中没有时间解决的问题留给学生在QQ群里进行讨论,讨论中7门课程的所有任课教师都可以参与与学生的互动中,这样就使得同一个问题从7门课程的不同角度进行分析,充分体现学科间融合的真正作用,以此激发学生对本门整合课程的学习兴趣和热情、提高学生的综合素质,从而提高本门课程的教学质量和教学效果。
2.2群文件的应用
   群文件功能是学生较为喜爱的一项功能。学生可以在其中找到很多教学辅导资料的共享,如建立QQ群之初便将本学期教学的课程进度表上传至群文件中,学生便可根据进度表了解每次课所要讲授的内容,方便学生提前进行课程的预习;整理本门课程相应的授课讲义,将其进行上传,学生能提前了解重点知识所在;每次课后,授课教师会将上课时所用的PPT进行上传,以便作为学生课下复习的参考;教师利用课下时间从网络中大量良莠不齐的学习图片、学习视频中搜索出适合学生学习本课程的优良资源,并上传至群文件中供学生下载学习;在群消息中学生提出的具有共性的、授课教师在课堂上又没时间进行解答的问题,教师可利用课下之余制作成云板书,上传至群文件中帮助学生理解难点知识。群文件的使用有效解决了部分学科授课结束后,学生有问题又找不到老师解答的困惑。
2.3群作业功能
   利用QQ群作业功能,可以高效地将发布的作业通知给每一位学生。本课程各部分科目会不定时地留有课后作业,但由于本课程课时所限,课堂之上往往没有时间布置。建立QQ群之前,教师留作业的方式是通过各班级班长转发给学生。这样就出现了严重的滞后性,而QQ群的建立则可以瞬时将作业发送到每位学生手中。点击QQ群中布置作业功能,设置作业科目,在作业内容中可以直接输入作业内容,也可以上传已经编辑好的Word文档,布置完成后可点击作业中选择“一键提醒”按键,该功能便能使群里的每位学生都接到作业通知,避免由于群中消息过多而漏看信息。
2.4群公告的应用
   群公告的特点是发布公告后,该公告会弹出在该QQ群的界面内,不会受发送消息的影响。利用这一特点充分解决了本门课程授课教研室多的情况,课后作业上交的地点经常会发生变化,学生报送作业经常会出现走错办公室甚至教研室的情况。该功能的使用能有效避免学生走错办公室造成的时间和精力的浪费。而且因学校放假或者老师需要调课等情况也能及时通知到每一位学生,避免了通知不到位的情况。
3、利用QQ群掌握学生对本课程的教学反馈
   借助QQ群聊天信息,授课教师可以掌握学生对正在教授的课程以及整体课程的学习情况,可帮助授课教师在今后的教学中加以调整。本教研室还利用QQ群的群消息功能发布“问卷星”在线调查网址链接,对本QQ群在2016级基础医学概论课程中的辅助教学作用进行了反馈性调查。有224名学生参加了此次的调查,问卷名称为“基础医学概论课程QQ群辅助教学平台使用情况调查”。填写问卷未涉及学生姓名、学号,仅仅只有专业一项需要填写,为无记名填写问卷,能避免学生害怕暴露自己而刻意选择某些选项。所有题目共11题,其中9道选择题,主要题目包括“是否喜欢基础医学概论这门课程”、“你认为建立此QQ群教学辅助平台对你有用吗”、“通过此QQ群教学辅助平台发布的关于学习的公告信息你能及时收到并查看吗”、“通过此QQ群教学辅助平台布置的作业你能及时收到吗”、“老师在此QQ群里通知调课等事项的信息你能及时收到吗”,学生对于以上的问题,选择“是”、“有用”、“能”等正面答案的比例均在90%以上,表明学生对于该QQ群在本门课程中的教学管理的存在和作用是予以肯定的。在师生互动题目“你会通过此平台与同学或者老师交流学习上的问题吗”中,选择“经常会”的同学占总投票人数的25.45%,而选择“偶尔会”占57.59%,证明多数的学生会在课下利用QQ群进行交流学习。在题目“通过此平台向老师咨询问题,老师都作出解答了吗”中,37.5%的学生选择了“全部解答”,10.71%的学生选择了“偶尔解答”,而“不理睬”选项的选择人数为0。这些统计结果显示授课教师在课下时间允许的情况下还是尽量和学生交流,答疑解难,建立良好的课下师生关系,也会为课堂上融洽的课堂气氛奠定一定的基础。在选择题“此QQ群聊天窗口不禁言打扰到你的学习吗”中,选择“打扰”选项的为12.5%,选择“不打扰”的为87.5%,可见开放群消息让学生自由交流受到大部分学生的欢迎。除此以外,问卷还设置了主观题目“你还希望通过此QQ群教学辅助平台收获些什么”,学生反馈较好,有些学生写到“教学信息不仅来源于课堂了,感觉挺好”、“老师能上传些对我们有帮助的知识和重要的课堂知识”、“能够得到更多的在课堂上的补充”等;同时学生们提出很多宝贵的意见,如“希望能与老师多交流”、“希望获得更多的课外相关资源”、“要是老师能在群里分享一些生活中的医学就好了”等;主观题也是最能反映出学生对QQ群在本课程中教学管理的意见,有学生写到“希望老师管理好通知,禁止他人在群里讨论与学习无关的事”。关于此,还需要在今后的QQ群管理中正确引导学生多讨论学习,减少聊天。
4、QQ群辅助教学实施效果总结
   本教研室利用腾讯QQ建立了以为学生服务为中心的QQ群网络辅助教学平台。QQ交流的即时性和在学生中应用的普遍性正好缓解基础医学概论课程内容多、学时少、授课教研室多这一矛盾,也为学生和教师提供一个随时随地交流、答疑的平台,能够把教师和学生的主动性和积极性都调动起来,既调动了学生学习兴趣和积极性,又提高了本门课程的教学效果和质量。
该QQ群的建立融合了多个学科,将基础医学课程的授课教师邀请进入该群参加学生的问题谈论,使问题讨论不再只从单一学科出发,而是多学科、多角度、多方位的深度的学科间交叉讨论,使学生充分意识到所学各科知识的重要性。由于各专业上课内容一致,所以交流起来较为便捷,使得每位学生都可以在其中提问和回答,因此,打破了各专业之间的界限,不同专业的学生还可以从本专业的角度对同一问题进行分析,帮助其他学生尽可能多地了解基础医学的全貌,使其他专业学生开阔视野。在“问卷星”调查中,就有数位学生提及通过该QQ群认识了很多新的朋友,这也是本教研室在运营QQ群时所没有想到的意外收获。
参考文献:
[1]李彬彬,孔霞,郭向华,等.非医学专业基础医学概论教学模式优化的探索与实践[J].基础医学教育,2017,19(4):267-269.
[2]张潜,王曜晖,颜彦,等.医学院校非医学专业基础医学概论的教学实践[J].基础医学教育,2013,15(12):1067-1069.
作者:罗怀香等
 

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