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理工科高校法学专业课程改革研究

时间:2018-08-27 08:54来源:职称论文之家 作者:秩名 点击:
摘 要:我国高校法学专业当前在课程设置上存在的种种问题,不利于高素质法律人才的培养,影响法学教育质量的提高。理工科高校法学专业在课程设置上,应充分利用本校的理工科平
    摘 要:我国高校法学专业当前在课程设置上存在的种种问题,不利于高素质法律人才的培养,影响法学教育质量的提高。理工科高校法学专业在课程设置上,应充分利用本校的理工科平台,根据赖以发展的理工专业领域和层面,划分出具有自身特色的法学专业方向,实现“法学+理工”的结合,并满足国家法治建设和社会经济发展需求,开设既满足社会需求,又能体现本校特色的新兴学科课程。
    关键词:理工科高校;法学;课程设置
    专业培养方案是人才培养的基本依据,课程设置是培养方案的核心。课程设置不科学、课程体系不完善将直接影响人才培养质量,因此,课程改革向来被认为是教育改革的核心。要培养出满足我国经济社会需要的高素质法律人才,高校法学本科教育必须首先建立并完善科学的课程体系。
    一、当前我国高校法学专业课程设置存在的问题
    在课程体系设置上,当前我国高校法学本科教育存在以下三方面的问题。第一,课程设置严重趋同,缺乏特色。针对法学专业人才培养,教育部确定了16门核心课程,而各高校为满足政策要求,在教学学时总量的要求下放弃自己的学科特色课程,致使全国法学教育培养方案“一盘棋”,呈现出课程设置单一性、同质化特点,不利于不同地域、不同级别的高校培养不同领域的法律人才[1]。第二,没有提供法学相关课程。一些与法学密切相关的重要课程,很多法学院校都没有开设,严重影响法学教学质量,不利于复合型法律人才的培养。中南财经政法大学对毕业生回访的调查明确显示,辅修了会计、金融等二学位的法学本科生很受用人单位的欢迎,同时用人单位反映,其急需具有较高财务管理水平,融会企业管理、法律知识的财务总监、总设计师、法务总监等高层次复合型法律人才。第三,实践性课程比例偏低。虽然实践教学已获得广泛重视,各高校致力于实践教学能力的提升,但考察法学院实践教学开展情况可以发现,受资金、师资的影响,实践教学的形式化现象严重,实践性课程在课程体系中所占比例较低,实践教学的各项考评机制也不完善。
    二、国内部分高校法学专业课程设置情况考察
    在入围首批《应用型、复合型卓越法律人才教育培养基地》的58所高校中,笔者选取具有典型意义且参考价值较大的几所高校考察其法学专业课程设置情况。通过研究,笔者发现名校法学专业致力于培养全方位的高素质卓越法律人才,而专门性高校法学专业则发挥优势,突出重点,通过创新课程设置,走特色化发展的道路。
(一)吉林大学法学专业课程设置情况
    通过对吉林大学法学院应用型、复合型法律职业人才培养课程的考察,可以看出课程主要分普通教育课、学科基础课、专业教育课及专业拓展课四大类。其中,学科基础课为教育部颁布的法学专业16门核心课程;专业教育课包括法学经典研读,刑事法、行政法、民商法等各部门法的集成研修与实训;专业拓展课包括人文通识和社会通识等课程。可见,设置课程非常全面,各模块均涵盖法学专业全部主干课程。从该种课程体系设置可以看出,吉林大学法学院致力于培养基础扎实、应用能力强的法学人才,以能力复合、集成应用为特点,培养出的法律人才是面向多样化高端法律职业,适应领域广泛和择业竞争力强的法律人才。
(二)对外经贸大学法学专业课程设置情况
    对外经贸大学法学专业课程主要包括学科基础必修课、专业方向必修课和学科基础选修课三大类。除开设有教育部规定的16门核心课程之外,学科基础选修课分为民法组、比较法组、商法组等7个模块,每一模块开设有特色课程,如民法组开设有工业产权法课程,商法组开设有公司融资法课程等。可见,对外经贸大学在法律人才培养上,一方面注重素质教育,保证学生德智体美全面发展。通识通修课程中“人文素质类”课程的学分占比较高,且注重学生法律实务技能的提高,设置了较多的法律实务类课程。另一方面,注重特色教育,充分发挥本校的学科优势,实现“法学与经管相结合”,在通识通修课程上设置了“经管类”课程,且在法学专业课上,注重设置与涉外贸易密切联系的法学课程,尤其是国际法课程组下设课程较多,体现了对外经贸大学的学科特点和优势。对我国部分高校法学专业课程设置的情况考察以后,笔者发现教育部直属的综合类、政法类高校均以培养厚基础、宽口径、强能力、高素质的法律人才为目标,课程设置全方位、宽领域,专业覆盖面较广。但是,专门性高校法学院(系)在课程设置上重视特色课程建设,依托本校优势学科,通过不同学科之间的融合,培养特定行业的高素质专门法律人才,以此提升本校毕业生的核心竞争力。因此,理工科高校要想在与政法院校及综合性大学法学教育的竞争中发挥不可取代的作用和优势,就必须建立起富有自身特色的课程体系,否则其特色化的培养目标可能无法实现[2]。
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